談項(xiàng)目教學(xué)在《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課中的應(yīng)用

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)方法已無法實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，改革勢(shì)在必行。本文闡述了職教理念的涵義和項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用的意義，闡述了項(xiàng)目教學(xué)在《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》中的實(shí)施以及應(yīng)用過程中的要求�！　�
　　中高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才�！�液壓與氣動(dòng)技術(shù)》是各院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)技術(shù)課，具有實(shí)踐性較強(qiáng)、與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)。主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)液壓與氣動(dòng)基本回路，安裝、調(diào)試、使用、維護(hù)液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)及診斷和排除液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)故障三項(xiàng)能力。傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)和任務(wù)，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因而嚴(yán)重地影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育模式勢(shì)在必行。
項(xiàng)目教學(xué)法的涵義
　　項(xiàng)目教學(xué)法是從教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”目標(biāo)出發(fā)，使教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來。以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以目標(biāo)為引導(dǎo)，以實(shí)踐為主線，以能力為核心；融知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、能力提高于一體的教學(xué)模式。
　　在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者，教學(xué)的主持人。通過創(chuàng)造某種特定的環(huán)境或情境，讓學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這種情境是建立在讓學(xué)生熟悉周圍的環(huán)境的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感到好奇、感到驚訝繼而能對(duì)此提出問題。以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索；強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用。
項(xiàng)目教學(xué)在《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程中的實(shí)施
　　教師選擇的課題（項(xiàng)目）應(yīng)該結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，比如說數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該選擇數(shù)控加工設(shè)備或者加工流程作為課題（項(xiàng)目），在選擇的時(shí)候還應(yīng)根據(jù)本次課題的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行篩選，在教學(xué)初期可以選擇加工設(shè)備或者加工流程的部分功能作為本次的課題（項(xiàng)目），隨著教學(xué)過程的深入，可以選擇一些綜合性的加工設(shè)備或者流程作為課題。下面通過《定位、加緊控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)》來說明項(xiàng)目教學(xué)法如何在《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程中應(yīng)用。
　　課題引入結(jié)合專業(yè)和工程實(shí)際提出機(jī)械加工過程中需要加工工件進(jìn)行自動(dòng)定位并夾緊，教師可以提前把工作過程做成動(dòng)畫并在課題中進(jìn)行演示，以便學(xué)生能夠清晰地了解動(dòng)作過程。教師把課題要求告知學(xué)生；學(xué)生根據(jù)提出的問題進(jìn)行思考。
　　目標(biāo)定義教師針對(duì)提出的問題設(shè)置目標(biāo)，說明本次課程要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，并根據(jù)課題內(nèi)容提問學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)一些基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生要通過課題講解了解實(shí)現(xiàn)定位、夾緊動(dòng)作所要達(dá)到的目標(biāo)要求，查閱相關(guān)資料。
　　信息階段教師根據(jù)提問情況對(duì)于學(xué)生不了解的知識(shí)點(diǎn)和安全操作規(guī)范等內(nèi)容進(jìn)行講解，講解結(jié)束后，教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，一般3人為一組（具體根據(jù)實(shí)訓(xùn)條件及課題的復(fù)雜情況而定），采用自愿的原則，但是教師還應(yīng)注意到每組學(xué)生實(shí)力情況，可以視具體情況進(jìn)行微調(diào)。在每組成員中選拔一名作為組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)工作，以保證課堂秩序的順利進(jìn)行。學(xué)生要對(duì)必要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、討論，對(duì)不明白的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問。
　　規(guī)劃階段準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)器材，該階段教師應(yīng)準(zhǔn)備足夠多的器材。學(xué)生可能會(huì)形成多種設(shè)計(jì)方案，為了避免在后面執(zhí)行階段遇到學(xué)生采用其他器材而教師沒有準(zhǔn)備該器材的情況，教師應(yīng)準(zhǔn)備足夠多的器材；如果由于器材原因而最終使學(xué)生更改設(shè)計(jì)方案，也就違背了項(xiàng)目教學(xué)的目的。另外，教師還要把時(shí)間分配情況告訴每組成員，以免課題挪用時(shí)間過長(zhǎng)。學(xué)生根據(jù)課題要求，討論并形成設(shè)計(jì)方案，根據(jù)設(shè)計(jì)選擇所需元器件，制定安全操作流程。
執(zhí)行階段教師應(yīng)該起到現(xiàn)場(chǎng)巡視和指導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)自己組的規(guī)劃進(jìn)行氣路連接及檢測(cè)、電路的連接及檢測(cè)，連接過程中，要求記錄數(shù)據(jù)。安裝完畢后，應(yīng)該在指導(dǎo)教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下完成試驗(yàn)，同時(shí)注意安全規(guī)范的應(yīng)用。
　　檢查階段學(xué)生根據(jù)題目要求進(jìn)行項(xiàng)目檢測(cè)并詳細(xì)記錄過程，對(duì)運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行分析，與目標(biāo)進(jìn)行比較，如果與目標(biāo)要求不一致，學(xué)生要進(jìn)行修改，達(dá)到目標(biāo)要求后請(qǐng)指導(dǎo)教師驗(yàn)收。教師在該過程中要詳細(xì)記錄每組試驗(yàn)結(jié)果及工藝情況，以便對(duì)學(xué)生的考核有一個(gè)比較詳細(xì)的參考。
　　評(píng)價(jià)階段最后要求小組成員對(duì)自己設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)成果進(jìn)行展示和演示。由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)結(jié)合，這樣就拓寬了學(xué)生的思路，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過程中的參與程度、所起作用、合作能力及團(tuán)隊(duì)精神等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施要求：
　　教師職業(yè)能力的提高因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容的，因此教師要具有職業(yè)能力，首先要了解企業(yè)課題的要求以及設(shè)備的工作過程，才能從整體聯(lián)系的角度選擇一些與專業(yè)相關(guān)且具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為教學(xué)項(xiàng)目。也就是說，理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)應(yīng)通過典型的職業(yè)工作任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來。如果教師只具有專業(yè)理論知識(shí)，而不熟悉職業(yè)實(shí)踐就很難勝任教學(xué)工作。其次教師應(yīng)該具有將課題分解成案例、形成具體任務(wù)的能力，需要對(duì)每個(gè)模塊下的具體任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分解，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)所屬章節(jié)的內(nèi)容做詳細(xì)分析，以便進(jìn)行關(guān)聯(lián)知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)的教學(xué)。
　　教師教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變教師要轉(zhuǎn)變角色，要以主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)中控制教學(xué)過程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容，要當(dāng)好助手；教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)；要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力；關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，少講不足，要充許學(xué)生犯錯(cuò)誤。
　　教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要嚴(yán)格遵守計(jì)劃、任務(wù)的安排；教師要備好課，要有更多的預(yù)想；教學(xué)中要更多地使用卡片、張貼板和多媒體教學(xué)設(shè)備使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效�？梢岳�用多媒體進(jìn)行一些有關(guān)課題相關(guān)信息的展示，例如通過多媒體動(dòng)畫演示傳遞給學(xué)生本次課程所要了解的課題或者設(shè)備的動(dòng)作原理，這樣就比較直觀地使學(xué)生了解了設(shè)備的工作原理；通過卡片的形式，讓學(xué)生提出自己設(shè)計(jì)課題的初步思路或者提出與課題相關(guān)的問題，以便學(xué)習(xí)過程中能夠集中討論和分析；通過張貼板可以對(duì)自己設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)成果進(jìn)行展示和演示。
　　通過師生相互交流，積極互動(dòng)，共同參與，共同創(chuàng)造，項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神和職業(yè)道德，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。這種教學(xué)方法使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得到了更大幅度的提高。總之，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，推動(dòng)了教學(xué)革新，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才將更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

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